El INSTITUTO PETROLERO tiene como principio a la educación y ejerce sus actividades a través de ella con solidaridad y cooperación para la formación integral del ser humano. La creación y aplicación de este documento pone en evidencia el trabajo colaborativo, colectivo y constructivo de todos sus actores; la toma de decisiones, el diálogo compartido y la evaluación constante de las estrategias político- educativas que se explicitan en el hacer permanente de la institución.
Consideramos que la educación es la herramienta esencial para el presente y el futuro del ser humano, que la construcción de la personalidad del mismo se logra por la socialización primaria y secundaria y que la adecuación a los contextos socioculturales determina los fines, valores y principios de la sociedad que pretendemos. Ante estos fundamentos entendemos que la educación es cambiante y permanente. "La responsabilidad específica de la escuela es la mediación reflexiva de los influjos plurales que las diversas culturas ejercen sobre las nuevas generaciones para educarlas. "El responsable definitivo de la naturaleza, sentido y consistencia de lo que los alumnos y alumnas aprenden en su vida escolar es este vivo, fluido y complejo cruce de culturas que se produce en la escuela..."
Esta pluralidad compleja se extiende y se reestructura en el mundo del trabajo, donde las exigencias son cada vez más precisas y se requieren de competencias técnicas, sociales y culturales para la adquisición y permanencia en un puesto de trabajo.
No hay educación sin calidad educativa que expresen los valores de la sociedad actual, en todos los contextos históricos somos el devenir de lo que se ha concebido como calidad y el resultado de nuestras acciones se ve en el modo en que entendemos y ejercemos a la educación, es por ello que el contrato fundacional que nos acoge como entidad educativa se basa en fundamentos sociales permanentes que hacen del ser humano un ser dotado de habilidades y capacidades para la resolución de problemas.
1. Orientaciones Generales
- ¿Quiénes somos?
Comas de 9 años, el Instituto Petrolero comenzó a especializarse en la formación y capacitación de operarios para la Industria Petrolera. Se inició con sede en la provincia de Mendoza.
La continua actualización en materia de educación y contar con programas de estudios desarrollados de forma interdisciplinaria por pedagogos, ingenieros y especialistas en áreas técnicas reflejan el compromiso y la calidad en los cursos que se dictan.
Actualmente
seguimos creciendo con proyección ilimitada, brindando oportunidades de
crecimiento laboral a jóvenes y adultos, motivados por dar un cambio a su vida,
deseosos de ingresar a la actividad petrolera.
En esta etapa de expansión y desarrollo la institución ha preparado y propuesto para la zona de influencia, cursos de capacitación laboral con orientación en Petróleo, Higiene y Seguridad Industrial, Medio Ambiente e inducción en distintos puestos de actividad en el Petróleo. Actualmente nos encontramos en el desarrollo de cursos para la industria Minera
1.2. Misión Institucional
La misión del Instituto del Petróleo es:
- Conservar, comunicar y desarrollar el saber en aras del bien común.
- Ser un instituto modelo para la formación profesional en el área del petróleo con una amplia y rápida salida laboral.
- Destacarse en innovación educativa apostando al trabajo interdisciplinario y colaborativo con uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Consolidarse en la oferta educativa en todo el país y Latinoamerica por su recurso humano y por su trato personalizado.
- Ser reconocidos a corto y largo plazo por su sistema de enseñanza basado en nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
1.2.1 Objetivos institucionales
- Identificar las necesidades de la demanda laboral y ofrecer un servicio de formación de calidad basado en las habilidades y capacidades del recurso humano en materia de petróleo y afines.
- Afianzar la capacitación laboral y los acuerdos con instituciones del medio para una rápida inserción laboral.
- Promover el espíritu colaborativo para la construcción de conocimientos y su comunicación a nivel social.
- Propiciar la investigación en el manejo de técnicas de inducción y capacitación en la actividad petrolera en general y especializada.
1.3 Visión Institucional
La Visión del Instituto Petrolero se fundamenta en ser un Instituto reconocido a nivel nacional por sus estrategias de enseñanza y por la calidez de su recurso humano, fuente fundamental para la formación de profesionales competentes.
La intencionalidad de su reconocimiento se centra en la gestión, la evaluación y la mejora continua de cada uno de sus procesos educativos, administrativos, financieros y políticos.
1.4 Modelo Pedagógico
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso sistemático y gradual al que se subordina indiscutiblemente la enseñanza, históricamente aprender fue siempre primero a la tarea de enseñar, y aprender, consiste básicamente en la construcción de parte del educando de los propios conocimientos. Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprender participamos de una experiencia total: directiva, política, ideológica, gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad. Todo esto es, al decir de Lev Vygostky, exponente del constructivismo pedagógico, el mecanismo fundamental del desarrollo humano.
La tarea de aprender, por demás compleja, parte de la apropiación de la experiencia socio - histórica que desde siempre ha hecho la humanidad, mediante la intercomunicación entre los seres humanos.
En el ámbito educativo la comunicación se direcciona desde el docente al alumno a través del conocimiento. Sin embargo es necesario especificar que dicha enseñanza debe tender fundamentalmente a satisfacer las exigencias elementales de la educación: expresión oral, alfabetización, resolución de problemas, conocimientos varios, capacidades, actitudes y valores y especialmente el aprender para desarrollarse, para madurar, para insertarse en la sociedad. Sólo así podremos garantizar en el marco de una propuesta educativa global principios de calidad, equidad e inclusión.
Estas ideas se desprenden de la Teoría Socio-Cultural de la construcción guiada del conocimiento, que es la teoría adoptada por la Institución para orientar la práctica educativa en nuestras capacitaciones. El conocimiento se construye socialmente, cuando se comparte con los otros, cuando es comunicado, cuando es trabajado con la debida intervención del docente en "andamiajes" y cuando sirve para ayudar a aprender.
Pero como no todos aprenden de igual modo, pues sus procesos de cognición resultan diferentes, a esta teoría se la complementa con la de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner.
La metodología
¿Qué se aprende? Fundamentalmente, para una posición constructivista, los aprendizajes que la persona desarrolla se realizan en el escenario de la actividad: el alumno comprometido a desarrollar acciones con sentido o finalidad y consecuentes con un plan de desarrollo o incremento de competencias para responder con éxito a los estímulos desafiantes del ambiente.
Por ello, se entiende que el aprendizaje está siendo elaborado por la persona en la situación efectiva de trabajo. La situación de aprendizaje, además de romper con el ejercicio de la transmisión como práctica de enseñanza principal, demanda al docente el desarrollo de capacidades para acompañar procesos que involucran la totalidad de la persona, y que en una simplificación operativa se aborda en educación a través de la valoración de los contextos sociales y sus productos, considerando aquí el valor disciplinario del conocimiento y sus significados para el medio social que los valida.
Las condiciones para producir en la acción procesos que ponen en ejecución habilidades y procedimientos propios de las exigencias del trabajo de resolver problemas, enfrentarse a situaciones nuevas, articular relaciones entre la información y la acción, para validar los conocimientos en cuanto su potencial de utilidad, pertinencia o funcionalidad, entre otros valores posibles de reconocer, posibilitando que sea el sujeto quien aborde la validez de los aprendizajes en contextos de significatividad, que el currículo estimula con el sentido de la actividad, y las disposiciones que el trabajo mismo potencia para favorecer el conocimiento, la interacción social que lo funda y el desarrollo potencial del sujeto frente al saber.
Se tratará, por lo tanto, de emplear recursos para instalar en las clases actividades auténticas y significativas, que interpelen a los estudiantes en el desafío de acrecentar sus conocimientos en los planos del saber, el saber hacer y el saber ser. Debido a ello, las prácticas pedagógicas que pretenden adoptar estas perspectivas proponen actividades de aprendizaje en situación, con énfasis en la capacidad de interesar a los estudiantes.
En la situación compleja del aprendizaje, entendida en la tridimensionalidad simplificada, del saber declarativo, actitudinal y procedimental, el docente tiene a su alcance recursos de enriquecimiento del trabajo pedagógico, pues se instala como actor protagónico entre estudiante y su conocimiento previo. Esta condición del constructivismo incorpora a los estudiantes como individuos activos frente al aprendizaje.
Una didáctica que se vincule a los postulados constructivistas, en otras palabras, centra en el estudiante el rol principal durante los trabajos emanados de la producción de procesos de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes. Estos ámbitos de la formación deberán entenderse como procesos complejos, que se desarrollan en contextos sociales, históricos y culturales determinados, aunque sus productos se manifiesten en forma individual.
Para desarrollar actitudes tendientes a la construcción de conocimientos guiados por la acción didáctica, el(la) profesor(a) debe diseñar y poner en acción situaciones que expongan a los estudiantes a situaciones problema que les permitan comprobar que sus conocimientos anteriores son limitados e insuficientes para explicarlas, lo que los debe inducir a redefinir estos conocimientos y plantearse necesidades nuevas.
Una situación problema es una situación de trabajo en clase organizada a partir de propósitos como los siguientes:
- Creación de un espacio óptimo para poner en acto el razonamiento.
- Sostener a los estudiantes en actitud reflexiva.
- Promover el análisis del problema a resolver.
- Exponer a los estudiantes a un obstáculo que deban superar.
Para ello, una de las principales necesidades a distinguir son las herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales como recursos de respaldo a los elementos que servirán de fundamento a los nuevos conocimientos, y que se denominan conocimientos previos. Con el objetivo de registrarlos y desarrollarlos, se trabaja con los conocimientos previos en dos dimensiones:
Aplicando estrategias de activación, poniendo a los estudiantes en situación problema, para incentivar las inferencias e interpretaciones de los hechos y las asociaciones de ideas, o la jerarquización de contenidos y su subordinación; empleando recursos de animación a la discusión de experiencias cotidianas o al trabajo sobre preguntas que exijan la aplicación de información almacenada en la memoria, la cual se podrá recordar en la tarea de ejecutar respuestas adecuadas a la naturaleza del problema.
Con respecto a las estrategias cognitivas, se puede decir que ellas ponen de manifiesto aquello que se ha denominado inteligencia, entendida desde una perspectiva didáctica como la aptitud de movilizar o inventar estrategias cognitivas eficaces para adaptarse al ambiente. En este plano se concreta el aprendizaje en su mayor eficiencia, cuando se produce la transferencia, es decir, la aplicación de una solución eficaz ya antes aplicada, a una situación nueva, desconocida, pero que pertenece a la misma categoría de situaciones, pues posee la misma estructura. Para el desarrollo de las transferencias, es recomendable:
- Mostrar al estudiante cómo las diferentes situaciones se asemejan.
- Dirigir la atención del estudiante hacia los datos de base y no a los superficiales.
- Seleccionar situaciones próximas a los conocimientos de los estudiantes.
- Acompañar los ejemplos presentados de reglas, formuladas idealmente por los mismos estudiantes; también es deseable que estos ejercicios de aplicación se resuelvan en situaciones reconocibles por los alumnos.
La transferencia ocurre a través de la identificación y la formalización de estructuras, es decir, por abstracción.
DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
2.1 Identificación del Instituto
- Nombre: INSTITUTO PETROLERO
- E-mail:
info@institutodelpetroleo.com
- Telefono: 0297-4017800
2.2 Estructura Académica
- Modalidad: Distancia
- Orientaciones
- Operaciones Petroleras
- Gestión Ambiental
- Higiene y Seguridad Industrial
- Operario en Refinería
- Well Control
- Operario en Minería